AS BASES DA APRENDIZAGEM DESENVOLVIMENTAL COLETIVA NA OBRA DE VIGOTSKI: FUNDAMENTOS E PRINCÍPIOS NORTEADORES

Resumo

O presente artigo é fruto de parte de minha dissertação de Mestrado e tem por objetivo um resgate histórico do termo aprendizagem na perspectiva vigotskiana. Em uma abordagem contextual das instituições brasileiras de ensino, deveríamos ser uma instituição que preze pela equidade e pela eficácia na aprendizagem. No entanto, a forma como a escola funciona não é ingênua e sem propósito; pelo contrário, é autoritária, organiza os tempos e os espaços de modo a impor um único ritmo de aprendizagem. Venho por meio deste artigo, contextualizar as ideias de L.S.Vigotski no que diz respeito à aprendizagem em contextos escolares. Qual o lugar e o papel da aprendizagem e da educação no desenvolvimento humano? Para análise destas concepções de aprendizagem tem sido importante a obra de Roberto Valdés Puentes (2024), que em suas pesquisas teóricas permitiu comprovar os significados diferentes dos termos aprendizagem, com o contato da obra de Vigotski, auxiliado por obras de V.V. Davidov. L.S. Vigotski elaborou concepções de aprendizagem diferentes, que não estão explicitas em suas obras, por volta dos anos 1930, traz conceitos importantes sobre a relação de aprendizagem e o meio social. Para isto propomos a análise de pesquisas que propõe uma análise sobre as diferentes concepções de aprendizagem. A Teoria da Aprendizagem Coletiva Desenvolvimental surgiu na ex-União Soviética a partir da segunda metade da década de 1950, associada à pedagogia, filosofia, e, em especial à psicologia cultural-histórica da atividade. As teorias da aprendizagem desenvolvimental, no âmbito da teoria histórico-cultural, se apresentam em diferentes interpretações do legado de Vigotski. A partir das pontuações e conceitos, o objetivo deste trabalho é mostrar que, no interior da perspectiva histórico-cultural e do enfoque de L. S. Vigostki, não existe apenas um único processo de aprendizagem, mas dois: aprendizagem coletiva (Obutchénie) e aprendizagem individual (Utchénie). O primeiro é um processo externo, social e interpsíquico que acontece na atividade coletiva; o segundo, se dá na atividade individual como processo interno, individual e intrapsíquico. Assim, o desenvolvimento da aprendizagem coletiva gera a atividade individual que é resultado do processo de assimilação. Desse modo, podemos entender que o desenvolvimento é pré-requisito para a aprendizagem significativa, mas também seu produto ou resultado. L. S. Vigotski (1935/2024) estabelece a tese de que, a aprendizagem adequadamente organizada pode vir primeiro, que o desenvolvimento, e, que está gera ou estabelece as condições adequadas para o próprio desenvolvimento dos conceitos teóricos e das características humanas.