LOS FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE COLECTIVO PARA EL DESARROLLO EN LA OBRA DE VYGOTSKY: FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS RECTORES

Resumen

Este artículo se basa parcialmente en mi tesis de maestría y tiene como objetivo brindar una visión histórica del término "aprendizaje" desde una perspectiva vygotskiana. En un enfoque contextual de las instituciones educativas brasileñas, deberíamos ser una institución que valore la equidad y la efectividad en el aprendizaje. Sin embargo, el funcionamiento del sistema escolar no es ingenuo ni carece de propósito; por el contrario, es autoritario, organizando el tiempo y el espacio de manera que impone un ritmo de aprendizaje único. A través de este artículo, pretendo contextualizar las ideas de L.S. Vygotsky sobre el aprendizaje en contextos escolares. ¿Cuál es el lugar y el rol del aprendizaje y la educación en el desarrollo humano? Para el análisis de estas concepciones del aprendizaje, el trabajo de Roberto Valdés Puentes (2024) ha sido importante, ya que su investigación teórica le ha permitido verificar los diferentes significados del término "aprendizaje", en conjunto con el trabajo de Vygotsky, con la ayuda de los trabajos de V.V. Davidov. Vygotsky desarrolló diferentes concepciones del aprendizaje, no explícitamente expuestas en sus obras, alrededor de la década de 1930, aportando conceptos importantes sobre la relación entre el aprendizaje y el entorno social. Con este fin, proponemos un análisis de la investigación que examina estas diferentes concepciones del aprendizaje. La Teoría del Aprendizaje Colectivo del Desarrollo surgió en la antigua Unión Soviética a partir de la segunda mitad de la década de 1950, asociada a la pedagogía, la filosofía y, especialmente, a la psicología histórico-cultural de la actividad. Las teorías del aprendizaje del desarrollo, en el marco de la teoría histórico-cultural, presentan diferentes interpretaciones del legado de Vygotsky. Partiendo de estos puntos y conceptos, el objetivo de este trabajo es demostrar que, dentro de la perspectiva histórico-cultural y el enfoque de L. S. Vygotsky, no existe un único proceso de aprendizaje, sino dos: el aprendizaje colectivo (Obutchénie) y el aprendizaje individual (Utchénie). El primero es un proceso externo, social e interpsíquico que tiene lugar en la actividad colectiva; el segundo se produce en la actividad individual como un proceso interno, individual e intrapsíquico. Así, el desarrollo del aprendizaje colectivo genera actividad individual, resultado del proceso de asimilación. De este modo, podemos comprender que el desarrollo es un requisito previo para un aprendizaje significativo, pero también su producto o resultado. L. S. Vygotsky (1935/2024) plantea la tesis de que un aprendizaje bien organizado puede preceder al desarrollo, y que genera o establece las condiciones adecuadas para el desarrollo de conceptos teóricos y características humanas.